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尹姿的博客

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日志

 
 

不要和陌生人说话  

2009-02-25 10:01:13|  分类: 教育日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    近日,我们在教学两步连除解决实际问题,这部分内容对于学生来说比较难理解,特别是这类题有三个已知条件,而后让学生选择合理条件解答。这不禁让我想起上学期教两步连乘的事情来,那时候也像现在一样。如有这样一题:给我们一幅场景图,图上四只小动物各推一辆小车运苹果,每辆车装两筐,并且告诉我们每筐苹果20千克,要我们求的是它们一共运了多少千克苹果?首先学生得从图上看出已知条件,然后在合理选择。那我们在教学是采用的方法是先让学生找已知条件,然后把这三个条件罗列出来,并标上序号。如①有4辆车;②每车装2筐;③每筐苹果重20千克。接着便是找联系,找有联系的条件,并且让学生说说第一步的含义。这一切似乎讲的很细,但事实呢,一节课下来,收效不大,学生往往将没有联系的条件放在一起,当然以后学了假设法,这也能说的通,但现在我们一般不采用。怎么办呢?紧接着又有一个问题出现了,好多学生会列式,但其实并不理解意思,所以常常是单位名称不知是什么。课后一直在思考不知道该怎么办。突然一抬头看见黑板报上有这么一句:“不要和陌生人说话”那我可不可以把有联系的条件叫做熟人,把不相关的条件叫做陌生人呢?后来我在练习中将我的设想加了进去。如上面那题,我让他们先看条件①有4辆车,那有关车的条件还有吗,它有熟人吗?学生一下子就找到了条件②,于是我把两个条件中的“车”用彩笔划了出来,接着又把②中的2筐也划了出来,指着“筐”说道:“‘车’与‘车’是熟人,它们得说说话,因此得让‘筐’站岗,所以单位是‘筐’,那这样我们求的是什么呢?”我一边指一边又说道:“‘4辆车’和‘每辆车’两个熟人拥抱在了一起,就是4辆车装几筐,所以就是求4辆车一共可以装几筐。”那第二步学生问题就不大了,接着我让学生继续找条件,并提问条件①③它们是熟人吗,学生按照我的方法划出“车”、“筐”、“千克”,马上反应过来,它们是不相关的条件,是陌生人,那我就说我们一般不找不相关的条件,不要和陌生人说话。整节课下来,整个课堂气氛也跟着活跃起来,练习的效果也比开始时好多了,我不知道这种方法好不好,科不科学,但我知道学生能够接受,因此我也没考虑太多。两筐,并且告诉我们每筐苹果20千克,要我们求的是它们一共运了多少千克苹果?首先学生得从图上看出已知条件,然后在合理选择。那我们在教学是采用的方法是先让学生找已知条件,然后把这三个条件罗列出来,并标上序号。如①有4辆车;②每车装2筐;③每筐苹果重20千克。接着便是找联系,找有联系的条件,并且让学生说说第一步的含义。这一切似乎讲的很细,但事实呢,一节课下来,收效不大,学生往往将没有联系的条件放在一起,当然以后学了假设法,这也能说的通,但现在我们一般不采用。怎么办呢?紧接着又有一个问题出现了,好多学生会列式,但其实并不理解意思,所以常常是单位名称不知是什么。课后一直在思考不知道该怎么办。突然一抬头看见黑板报上有这么一句:“不要和陌生人说话”那我可不可以把有联系的条件叫做熟人,把不相关的条件叫做陌生人呢?后来我在练习中将我的设想加了进去。如上面那题,我让他们先看条件①有4辆车,那有关车的条件还有吗,它有熟人吗?学生一下子就找到了条件②,于是我把两个条件中的“车”用彩笔划了出来,接着又把②中的2筐也划了出来,指着“筐”说道:“‘车’与‘车’是熟人,它们得说说话,因此得让‘筐’站岗,所以单位是‘筐’,那这样我们求的是什么呢?”我一边指一边又说道:“‘4辆车’和‘每辆车’两个熟人拥抱在了一起,就是4辆车装几筐,所以就是求4辆车一共可以装几筐。”那第二步学生问题就不大了,接着我让学生继续找条件,并提问条件①③它们是熟人吗,学生按照我的方法划出“车”、“筐”、“千克”,马上反应过来,它们是不相关的条件,是陌生人,那我就说我们一般不找不相关的条件,不要和陌生人说话。整节课下来,整个课堂气氛也跟着活跃起来,练习的效果也比开始时好多了,我不知道这种方法好不好,科不科学,但我知道学生能够接受,因此我也没考虑太多。

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